学习任务群视域下的“实用性阅读与交流”?——以统编高中语文必修上第二单元教学为例

学习任务群视域下的“实用性阅读与交流”——以统编高中语文必修上第二单元教学为例
深圳市南山区教育科学研究院 茹清平
摘要:
统编高中语文必修上第二单元“实用性阅读与交流”的教学存在不少误区,可从高中语文课标、统编语文教材的结构和体例中寻找本单元教学的坐标;“凸显特性”,引导学生从“新闻阅读”走向“新闻写作”和“新闻创新”;精心设计学习任务,引导学生在新闻言语实践活动中建构知识,形成适应未来学习和工作的语文核心素养。
关键词:
学习任务群; 实用性阅读与交流; 教学;
研读与部编高中语文必修一第二单元“实用性阅读与交流”相关的教学设计,发现不少老师对学习任务群视域下的“实用性阅读与交流”存在认识误区。或没有领悟《普通高中语文课程标准(2017年版)》(以下简称“高中课标”)对“实用性阅读与交流”的教学要求,对统编教材必修上第二单元的结构和体例缺乏准确把握,穿新鞋,走老路,固守传统的单篇教学方式。或没有凸显“实用性阅读与交流”的特性,“阅读”有余而“交流”不足。或“学习任务群”的任务设计不当,没有以学生的语文实践为主线,帮助学生有效建构“新闻写作”的言语体系。学习任务群视域下的“实用性阅读与交流”如何有效组织教学?下面以统编高中语文必修上第二单元的教学为例,谈谈个人的浅见。
一、找准坐标:“实用性阅读与交流”教学的前提
其一,“高中课标”对“实用性阅读与交流”的阐述
“高中课标”对“实用性阅读与交流”任务群做如下阐述:“本任务群旨在引导学生学习当代社会生活中的实用性语文,包括实用性文本的独立阅读与理解,日常社会生活需要的口头与书面的表达交流。通过本任务群的学习,丰富学生的生活经历和情感体验,提高阅读与表达交流的水平,增强适应社会、服务社会的能力。” ①
“实用性阅读与交流”有三大类教学内容:社会交往类、新闻传媒类、知识性读物类。统编教材必修上第二单元的“实用性阅读与交流”属于新闻传媒类。关于“新闻、通讯”类的教学,“高中课标”提出两项建议。其一,教学以社会情境中的学生探究性学习活动为主,合理安排阅读、调查、讨论、写作、口语交际等活动。其二,在分析与研究当代社会传媒的过程中学习。如自主选择、分析研究一份报纸或一个网站一周的内容。分析其栏目设置、文体构成、内容的价值取向,撰写文字分析报告,多媒体展示交流。推荐最精彩的一个栏目、不同体裁的精彩文章1—2篇,并说明理由。尝试选择传统媒体和新媒体写作。②
从“高中课标”对“实用性阅读与交流”的阐述不难发现,“实用性阅读与交流”具有三大特点。其一,丰富性。指向“当代社会生活中的实用性语文”,涵盖社会生活的方方面面。其二,实用性。其目的是“适应社会、服务社会”,学以致用。其三,活动性。或是探究性学习活动,或是阅读、调查、讨论、写作、口语交际等活动,打破了以往静态教学的状态,为课堂注入了新的血液。
其二,统编教材必修上第二单元的结构和体例解读
和以往同类教材相比,无论编写理念、结构体例,还是课文选取、内容设计,统编教材都有明显的变化与改进。从第二单元的结构和体例,我们不难发现以下特点:
一是双线并进。人文主题和学习任务群双线并进,其中,“劳动光荣”为“人文主题”线索,落实立德树人的要求;“新闻类文本阅读与交流”为“学习任务群”线索,落实语文工具性的要求。
二是新型框架。即由单元导语、课文及注释、学习提示、单元学习任务等若干栏目组成组织架构。其中单元核心任务是围绕单元人文主题并基于学习任务群的特点提出的,体现课程标准倡导的大单元、大任务、大情境的理念,具有统领整个单元的意义。。
三是“群文组元”。统编教材不再像以往教材那样基本是单篇成课,而是以主题、内容或写法聚合,打破文体限制,以单篇加多篇的方式组合成教学资源,带有明显的“群文组元”性质。如,第4课“人物通讯类”包括沈英甲《喜看稻菽千重浪――记首届国家最高科技奖获得者袁隆平》、林为民《心有一团火,温暖众人心》、叶雨婷《“探界者”钟扬》等一组课文。
准确把握第二单元的结构和体例,有助于我们有针对性地选取恰当的教学方法组织教学活动。
二、凸显特性:“实用性阅读与交流”教学的关键
实用性阅读与交流”指向生活实用, 只求实用性和普适性,③且“高中课标”要求在“实用性阅读与交流”任务群学习中“引导学生学习当代社会生活中的实用性语文”。因此,以笔者拙见,第二单元教学的关键在于凸显“指向生活实用”“学习当代社会生活中的实用性语文”这两大特性。如何凸显这两大特性呢?
其一,从“新闻阅读”走向“新闻写作”
以必修上第二单元《喜看稻菽千重浪》为例,可以通过以下学习任务帮助学生建构人物通讯的语言体系,实现从“新闻阅读”走向“新闻写作”的第一步跨越。
任务1:课文分为四个部分,每个部分有一个小标题,如果《科技日报》主编要求换一个角度拟写四个小标题,每个小标题都从某一个侧面凸显袁隆平作为一名农业科学家的品质特点,你如何拟写?
任务2:人物通讯写作有以下要求:主题要明确(围绕主题取舍材料),材料要精当(有典型意义、有吸引力、有价值),角度要新颖(从不同的角度去观察思考),事与人相结合,时间要准确。请阅读本文,分类梳理最能体现新闻写作特点的语言,并写出你的鉴赏评语。
任务3:请采访学校你最敬仰的一位老师,整合采访材料,写一篇人物通讯。
从学校和社会的关系而言, 今天的课程都是将来学生进入社会的铺垫。人的素养形成, 不外乎两个源头:一是汲取间接经验, 多半来自文本阅读;二是积累直接经验, 主要依赖社会实践。而“实用性阅读与交流”, 虽然也有赖于文本阅读, 但它的实用指向, 使它具备了社会化和实践性的特点。④如果说任务1、任务2侧重于“汲取间接经验”,旨在引导学生走进文本,感知、体认、理解人物通讯的语言特征,那么任务3则是“积累直接经验”,旨在引导学生与生活发生联系,促进学生对新闻类文体语言的建构与内化。
其二,从“新闻写作”走向“新闻创新”
“实用性语文”是“高中课标”新出的一个概念, 笔者认为,如果要发挥新闻写作在社会交往中的作用,除传统的调查、访谈、述评,主持、电视演讲与讨论这类“新闻写作”外,还应走向“新闻创新”,尤其要在新闻“网络新文体”(包括比较复杂的非连续性文本)的写作上鼓励学生进行大胆尝试,实现从“新闻写作”走向“新闻创新”的第二步跨越。
所谓新闻“网络新文体”是指通过网络平台釆写或发布的新闻,具备快捷、互动、多媒体、多渠道等特点。这类体现“实用性语文”特征的“网络新文体”创新写作,可以给学生三方面体验。其一,体验新闻的“实时”性。“全时”报道,对事件进行全天候跟踪。其二,体验层次化、专题式报道形式。一篇完整的网络新闻包括了标题、内容提要、正文、背景链接、相关文章或延伸性阅读等六个层次,而相关报道又以专题形式存在,专题之下还有子专题、子新闻等,形成立体化、网络状的新闻报道模式。其三,体验交互式新闻报道方式。如,通过网络新闻,实现传播者和受众的互动模式,甚至是共同参与新闻报道。
若能开展这样的写作尝试,无疑为学生适应未来的学习和工作打下了良好的基础。
三、任务设计:“实用性阅读与交流”教学的抓手
“语文学习任务群”的关键词是“任务”, 从“学习内容”到“学习任务”, 虽然一词之差, 它却是语文学习在本体定位上从“知识—文本”向“语言实践活动”转化的重要标志。以必修上第二单元的教学任务设计为例,笔者认为可以从两个维度思考。
其一,设计“单元学习任务”板块,落实具体学习要求
这一板块是对核心任务的分项具体落实,是核心任务的具体而微,也是对学习内容的整合、提升与实践。教材一般给每个单元设置3~4个学习任务,这些任务具有整合性、结构化的基本特点。整合性指的是,设计任务时要把听说读写打通起来考虑,要把过去常说的阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究整合到一起,分中有合,共同服务于核心能力的培养。⑤
必修上册第二单元新闻作品的学习,可设计以下4个“单元学习任务”板块:
1.从文章内涵出发,探讨劳动的价值与意义。
2.从文章的结构、写法特点出发,探讨新闻作品的独特性。
3.关注身边的人物,写一个熟悉的劳动者。
4.编辑一份以“致敬劳动者”为主题的新闻特刊(内容至少包括人物通讯、新闻评论、新闻人物素描),交流“好新闻评选标准”,评出优秀“新闻特刊”并在全班交流展示。鼓励有条件的同学以学校生活为主题,进行新闻“网络新文体”写作。
任务板块1基于本单元文章的阅读,围绕单元主题进行设计,并尽可能与学生的生活实际建立联系或适度向外拓展;任务板块2整合文本的共同特点,从文章结构、写法、特色等方面进行设计,帮助学生达到本单元工具性的学习目标,或向外延伸拓展,与实际生活建立联系;任务板块3、4引导学生借鉴单元选文的写法进行写作实践,提升写作素养。这些任务相互关联、前后呼应,构成一个结构化的语文实践活动系列,以综合提升学生的语文核心素养。
其二,开展有效的教学活动,助力学习任务的落实
“高中课标”指出,语文学习任务群是“从祖国语言文字的特点和高中生学习语文的规律出发,以语文学科核心素养为纲,以学生的语文实践为主线”设计而成的,要“引导学生在运用语言的过程中提升语文素养”。 ⑥也就是说,学习任务群中所设计的学习项目,所关注的学习内容、学习资源、学习方法,所设置的学习情境等,都不是孤立存在的,而是以恰当的活动为载体,通过一定的言语实践活动让这些因素建立起联系,从而建构知识和学习体验,完成相应的任务。必修上第二单元“实用性阅读与交流”可以开展哪些有效的活动呢?
第一类,阅读鉴赏活动。运用理解、筛选、排列、分类、分解、分析、归类、组合、整合、概括等方法,点面结合,准确理解文本。“点”, 就是把握文章关键性的语句。如人物通讯对人物精神品质的概括,新闻评论的主要观点等。抓住关键语句, 就能理解文章的概要;“面”, 即新闻的材料、材料的描述、观点的阐释。
第二类,口语交际活动。演讲辩论、新闻品鉴、好新闻推介等。高中语文18个任务群中涉及“口语交际”这一共同基础的只有“汉字汉语专题研讨”和“实用性阅读与交流”。也就是说,口语交际活动主要落在“实用性阅读与交流”任务群上,教学中不能缺少这类口语交流实践活动。
第三类,写作实践活动。如人物通讯写作、新闻述评写作、新闻人物素描等。
第四类,综合实践活动。新闻人物采访、新闻特刊编辑、网络新文体采编等。
第五类,评比表彰活动。优秀新闻特刊评选、采访活动评比等。
活动的实质就是让学生进行切合实际的言语实践,这些言语实践活动不是孤立的听、说、读、写,而是整合了各个不同方面并延展到社会生活的综合的言语实践活动,如此,学生才能在言语实践的过程中建构知识,形成适应未来学习和工作的语文核心素养。
总之,学习任务群视域下的“实用性阅读与交流”,首先要准确理解“学习任务群”,在此基础上精心设计、引导和组织学习活动。其次要把握统编教材的单元结构和体例,紧扣单元教学任务以及文体特色创生并运用有效的教学策略,以确保学习活动的有效实施。第三,要通过丰富多彩的言语实践活动提升学生的语文能力和语文核心素养。
参考文献
[1][2][6]中华人民共和国教育部.普通高中语文课程标准(2017年版)[S].北京:人民教育出版社,2018:8,8,8.
[3] [4]褚树荣.经世致用:“实用性阅读与交流”任务群解读[J]语文学习 2018,(09),26;26.
[5] 王本华. 任务?活动?情境——统编高中语文教材设计的三个支点[J]语文建设2019,(21),4.
(本文刊载于中文核心期刊《中学语文教学》2020年第2期)
作者简介:
茹清平,特级教师,正高级教师,国家级培训员,广东省首批名师工作室主持人,深圳第二批教育科研专家工作室主持人,深圳大学硕士生导师,华中师范大学考试研究院兼职研究员,深圳市教师继续教育培训专家。有专著、论文200余万字,中文核心期刊封面人物,获得过省“教育科研学术带头人、”南粤优秀教师”、市“十大杰出青年”、区”十大杰出教师”等荣誉称号。享受政府特殊津贴的“高层次领军人オ”。2012年,诗歌作品获“全国首届教师文学奖”。现为深圳市南山区教育科学研究院中学语文教研员。
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